专业课程是课程思政建设的基本载体，包含职业素养教育功能的学科知识和思政育人元素，两者是连贯且具逻辑关联性的，而非以孤立个案的方式出现在课程教学中，是课程设计者有意识地将课程理论知识进行筛选，融入育人素材，并以此构建课程内容体系，在知识传授、能力培养中“潜移默化”寓于立德树人的价值观[1]。医学的研究对象是人，带有强烈的社会属性，医学教育则是传授人文精神与自然规律的统一，古人将医与相相提并论，良医良相均是为了“济世救人”这一个共同目标[2]。为推进高等教育立德树人根本任务，实现课程育人的目标，课程团队将“公心卫民”的职业信仰根植于课程讲授的各个环节，着力于职业信仰、理论知识、专业技能的有效衔接。

1 课程定位与目标

1.1 课程概述

流行病学是医学类专业核心课程，研究疾病分布规律及影响因素，探讨病因，阐明流行规律，制订预防、控制和消灭疾病的对策和措施的科学。理论教学使学生理解和掌握疾病分布的特点和描述疾病频率的方法，流行病学研究方法的基本原理、研究设计和实施方案、资料的整理与分析和结果解释，流行病学研究中常见的偏倚类型和病因推断的原则。实践教学使学生具备分析问题、解决实际问题的能力，如研究设计与实施、调查问卷设计与使用、测量工具的使用、自主获取知识和信息的能力、人际交流与沟通等综合技能。

1.2 课程目标

通过本课程学习，学生掌握病原学鉴定、公共卫生突发事件形势研判、传播规律研究、现场流行病学调查、实验室检测等技能。树立从群体的角度去认识疾病现象，探讨疾病的原因，以及从群体的角度进行防控疾病的思维方法，使学生树立整体医学和大卫生观念。在流行病学教学中融入思政元素，有效发挥二者协同作用，培养出坚守社会主义核心价值观、德才兼备的新时代医务工作者。在人民生命面临危险时，既要有“救死扶伤”的道术，更要有“人民至上”的仁术。

2 医学专业课程思政教育教学痛点

2.1 课程思政目标定位碎片化

课程思政在教育内容、教育方案上缺乏有效衔接，学生难以建立纵横向联系，达不到塑造核心素养的目标。大学生的价值观和职业素养的培养，不是靠几门课就能完成，而需要全员全课程经过系统整合重构，实现知识纵横向联系，让学生从树木见森林。

2.2 教学目标局限性

受限于医学人才培养的专业视野，虽然包含“上医情怀”的教育目标，但不重视开发潜在的“大医精神”育人功能，缺少中国历代医学家“上医医国，大医情怀”文化情结的场域剖析，具体内容与方式多为主观强加、牵强附会、局限课堂。

2.3 课程内容说理多

教学形式单一，不注重仪式教育的作用。医学生誓言、医师节、防病宣传日等具有医学特色的仪式教育引入不多，而这些仪式教育能强化学生的医生身份，引导学生敬畏生命，坚定学生扶伤济世的职业理想[3-4]。

2.4 课程教学与“社会大课堂”呈割裂化

思政育人局限于“思政小课堂”，没把专业知识与专业实践两者有效结合，学生无法将流行病学课程讲授的理论、技能与个人职业发展关联起来，进而难以实现课程思政育人效力的内源性生成[5]。

3 课程思政设计与实践

3.1 明细化育人目标

医学教育育人目标以“学生发展为中心”，着眼知识传授与价值引领相统一，结合职业价值、从业意义与人生归属，使医学生将自己的职业价值、从业意义与人生归属结合起来，凝练出“公心卫民”的职业信仰，其核心是践行医者使命，以维护人民群众生命安全为己任，弘扬“上医医国”的医者传统素养，对患者有悲悯、关怀之情，树仁爱之德，施仁爱之术，锻造医术精湛的专业素养，除人类之病痛[6-8]。从政治素养、社会责任、职业价值和个人修养4个维度构建医学专业职业信仰体系（表1），全面提高大学生缘事析理、明辨是非的能力，使学生成为德才兼备、全面发展的人才。

表1 医学专业育人核心价值体系指标

3.2 思政元素挖掘

3.2.1 深入学科发展 通过深入研究学科发展脉络，寻找其中蕴含的思政元素[9]。通过分析历史重大公共卫生突发事件背后展示的“上医医国”医者情怀和科学探索精神，理解公共卫生事件与社会稳定、经济发展的关系，从中挖掘出使命感、责任感、爱国精神、科学精神和创新精神等思政元素。

3.2.2 关注社会热点 将社会时事热点与课程教学内容相结合，如公共卫生突发事件起源，引导学生开展针对社会焦点问题的思考和讨论，培养社会责任感、使命感和辨别能力。

3.2.3 引入案例分析 引入我国在防治传染病、地方病的具体案例，让学生加深对中国防病经验的了解，展示中国政策、意识和文化，彰显社会主义制度优越性，引导学生坚定“四个自信”[10-11]。

3.2.4 重视实践环节 发现、推荐身边的“大医”，传颂他们的故事，折射当代大医的高尚的品德修养。运用床边教学和角色互换等方法，让学生体恤患者的疾苦，增强职业使命感。

3.3 思政元素融入

整体化融入能实现职业信仰的横向培育，主题化融入能实现职业信仰的纵向培育，问题化融入能实现职业信仰的纵横向培育。

3.3.1 夯实“讲”授内容 通过课堂讲授、床边教学，探索流行病学课程与学生思想动态的切合点，把防治疾病的职业价值精髓提炼出来，如血吸虫病、丝虫病、脊髓灰质炎、麻风病的防治成果让世界称奇，激发学生的民族自豪感，讲好“中国故事”。

3.3.2 厚植“嵌”入素材 在授课内容、课后习题和模拟考试中加入思政元素，在教室、实训室、实训基地的场所布置方面嵌入思政元素。

3.3.3 纵横“论”述古今 通过讨论、论坛，宣扬和诠释“钟南山与非典、伍连德与鼠疫、屠呦呦与疟疾、李桓英与麻风病”中展示的“大医精诚”，践行医者誓言；与疾病防控一线先进个人对话，引导学生对职业价值观的思考，提升职业素养。

3.3.4 实景“演”义经典 利用诗歌文艺汇演等形式，传播中华传统“仁爱”文化，策发“恻隐之心”，进而立下“大医精诚”的誓言。

3.3.5 携手“合”作交流 通过学生间、学生与老师间合作，鼓励学生与他人分享思考和观点，培养团队合作和交流能力。

3.3.6 齐心“协”力育才 学校专任教师和实习实验导师协同育人，共同设计课程思政目标，共同挖掘思政元素，共同研究思政元素嵌入方法，确保课程思政育人成效。

3.4 课程思政教学方法

结合专业特色、学生多元化的特征，构建“专业思政-课程思政-教学单元”链式职业信仰教育的课程融合程式。将医学职业信仰“公心卫民”固化于流行病学课程教学大纲中，在课程中讲授“上医医国、大医情怀”的经典案例，提炼出课程蕴含的育人元素，形成教学内容、思政要素矩阵。“入深入细、落小落全”，注重课堂形式的多样性和话语传播的有效性。让专业知识点背后的“故事”“人物”“现象”“问题”自己说话，展现“上医医国、大医情怀”育人主题，引导学生思考，激发内源动力，见图1。

图1 流行病学部分章节思政元素融入矩阵

3.5 课程思政教学模式

基于认知理论和建构主义理论，构建BOPPPS教学模型，包括6个步骤：①设计代表性案例，建设案例库，引导学生课前解析案例知识要素，将微课视频作为课堂教学的补充和拓展。②确定课程教学目标，围绕理论知识、实践技能和思政育人设计课程章节教学重点。③课前学情分析。搭建智慧树网络互动平台，调查学生前期知识背景、学生兴趣、学生差异、学习能力。④课堂知识传授，运用案例植入、情境模拟、病床边教学、以循证医学为基础教学法和陶冶式等教学方法讲授知识要点。引入与课程相契合的历代医学家事迹，剖析“上医”的时代担当和家国情怀，突出“名人效应”。为了拓展思政教育渠道，实时推送时事新闻、政策解读、理论知识等思想政治教育资源。⑤评价学习效果，在课中和课后开展过程性、形成性教学效果评价，及时调整课程设计。⑥主动总结，教师引导学生归纳课程教学知识点，理清教学育人脉络，延伸对职业社会责任的思考。见图2。

图2 课程BOPPPS教学模型图

3.6 循序进阶式信仰植入

3.6.1 全方位引导医学生形成正确的价值认知 开设中国优秀传统人文课程，组织参观新发传染病防控展，使学生全面地认知未来职业的责任、价值，触动学生去思索人生意义和从业动机，初步形成正确的职业认知。

3.6.2 宽渠道提升医学生职业认同 为让学生多方位、全历程感受生命的珍贵、医学职业的责任，举办了校友思故、名医事迹、医学生宣誓等新生教育活动。邀请传染病防控一线的医护人员、优秀志愿者代表、社区工作人员，以兼职教师的身份讲述感悟、付出与收获，让学生形成自己的价值取向和定位，确定自己的理想信念和价值追求[12]。

3.6.3 多举措使职业信仰内化于心 以提高医学生责任意识、道德意识、自律意识、奉献精神等内在修养为目标，通过医疗实践、医患热点讨论，情景再现、角色互换等形式，让学生成为教学活动的主体，在医疗实践氛围中加强对医学职业信仰内涵的感悟，清晰认识未来职业生涯应该坚守什么、反对什么，逐步树立正确的职业价值取向，提高对职业规范、职业道德的认同。在校园文化建设融入专业文化元素，结合医学生誓言墙、优秀毕业生事迹展示墙等强化信仰共鸣。

3.6.4 常实践实现职业信仰知行合一 实习考核中增加与职业信仰相关指标权重，如医患沟通、服务态度、奉献精神、人文关怀等[13-14]。依托学生团队开展社会实践、暑期“三下乡”、疾病防控宣传等社会实践活动。在策划活动时，要求聚焦国家和区域发展，聚焦民生与公益事业，引导学生团队树立医学职业核心价值理念，践行医德行为，实现与职业信仰教育课程的有效互动。

4 教学改革成果

4.1 课程思政育人

学生的课程学习效果、教学过程、专业兴趣得到显著提升。学生开发仿真软件5项，申请软件著作权2项。为了评价本课程的思政教育方式效果，连续两年分别抽样调查200名临床医学专业学生，2024年有94.7%的学生认同通过课程学习提升了“职业价值理念”。而课程改革前的2023年学生认同的比例仅有22.6%。

4.2 课外实践育人

学生完成6项国家级大学生创新创业项目，大学生白衣天使联合志愿者服务队获“全国高校优秀学生社团”称号，构建了大思政格局的课堂外环境。

4.3 教学团队建设

课程团队开发了相应的网络共享课程（智慧树）和虚拟仿真实验网站，建立了公共卫生类课程思政教学案例库，获批2门省级课程思政示范课和省“卓越医生”协同育人计划。职业信仰教学激发了教师的教学改革热情，出版教材2部，发表教研论文15篇，获省级教学成果奖二等奖1项，三等奖2项。进一步强化了校内校外实验和实习基地的建设，与湖北省省疾病预防控制中心、武汉市职业病防治院共建省级示范实习实训基地。

5 小结

流行病学课程思政设计中，结合医学专业特点，以树立专业核心价值体系为引领，实现理论知识传授、专业技能学习与立德树人一体化，将思政元素渗透到课程大纲、授课内容、实习实践及评价考核等多个层面，使教学内容更丰富，达到教师怀“德”，学生修“德”，教材蕴“德”，课堂筑“德”，评价考“德”的目标。

利益冲突声明：本文所有作者均声明不存在利益冲突。

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Innovating the ideology and politics teaching of epidemiology courses through medical students’ professional core value inheritance

ZHANG Liansheng1 WU Yanan2 BAI Bing1 ZHOU Ting1

1.College of Medicine,Wuhan University of Science and Technology,Hubei Province,Wuhan 430065,China;2.Lingwu Center for Disease Control and Prevention of Ningxia Hui Autonomous Region,Ningxia Hui Autonomous Region,Lingwu 751400,China

[Abstract] In medical college,the construction of ideological and political theories teaching in all courses is aimed at guiding students to pursue relentlessly noble career ideals and to establish professional responsibility of the great physician with a great sense of responsibility.Taking the ideological and political education of the course epidemiology as an example,the educational functions of the Chinese medical practitioners’stories and the educational role of medical-specific ceremonies were neglected in the practice of integrating ideological and political education into curriculum.The teaching team follows the course learn rule and the characteristic of ideological and political education in curriculum,and to strengthen the integration of professional curriculum and professional core value as a breakthrough point,and to integrate the professional skills and ideological-moral education through the professional core value guidance of “be wholehearted for the people”.Based on BOPPPS teaching model,the teaching team built up a teaching system for epidemiology course that curriculum ideological and political teaching is infiltrated into multiple levels such as education objectives and content and methods and evaluation.The teaching team build a three-in-one talent training model of “professional belief+theoretical knowledge+practical skills”,and form a “cognition,identification,internalization,practice” four-step education path.These could stimulate medical students’endogenous ideological and political motivation,and consciously help students develop correct professional behaviors and moral norms.These achievements have been gained in curriculum education,practical education,and curriculum team building.Those can provide reference for further optimization of ideological and political education design in medical professional courses.

[Key words] Ideological and political theories teaching in all courses;Ideological and political elements;Occupational core value;Epidemiology courses;BOPPPS teaching model

[中图分类号] R192

[文献标识码] A

[文章编号] 1673-7210（2025）11（a）-0086-05

DOI：10.20047/j.issn1673-7210.2025.31.16

[基金项目] 湖北省教育厅高校省级教学研究项目（20222226）；武汉科技大学基层党建创新项目（2022016）。

[作者简介] 张连生（1969-），男，博士，教授；研究方向：人群健康与疾病防治。

[通讯作者] 周婷（1984-），女，博士，副教授；研究方向：环境与健康。

（收稿日期：2025-07-13）

（修回日期：2025-08-27）