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随着新医科建设的深入推进，《国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见》[1]明确指出：“探索多学科交叉创新型中医药人才培养。”中医药院校作为培养高素质中医药人才的主阵地，亟待突破传统专业教育与思政教育“两张皮”的困境，构建深度融合、系统协同的育人新范式[2]。立德树人是教育的根本任务，五育并举是实现人全面发展的重要途径，其强调德育、智育、体育、美育和劳育的有机融合与协调发展[3]。与中医药学整体观和“大医精诚”的文化传统高度契合，为院校创新育人模式提供根本遵循与实践路径。

北京中医药大学生命科学学院基于高校立德树人根本任务，结合学院学科交叉特色与学生成长规律，积极探索构建“一体两翼”思政育人模式。该模式以促进学生德智体美劳全面发展为本体，通过构建本研贯通的思政工作体系，五育融合的实践活动体系为两翼，形成协同育人合力。旨在实现思政教育与专业教育的深度融合。为中医药院校构建系统化、贯通式育人生态提供可复制的路径参考。

1 立德树人视域下中医药协同育人的理论必然与现实诉求

1.1 立德树人的时代内涵与中医药教育的根本遵循

立德树人作为中国教育的根本任务，要求坚持社会主义办学方向，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[4]。五育并举是对全面发展教育理念的具体化，强调德育、智育、体育、美育和劳育的有机融合、相互促进。其根植于中国教育实践，具有鲜明的社会主义方向性和实践指导性[5]。对中医药院校而言，立德的核心在于培育学生具备“大医精诚”的医德医风与济世情怀；树人的目标则是培养既精通医术、又勇于创新、更甘于奉献的高素质中医药人才。将立德树人根本任务深度融入人才培养全过程，是中医药教育遵循自身发展规律、回应新时代使命的必然要求[6]。

1.2 中医药教育与立德树人在多维层面的深度契合

中医药学根植于中国传统文化，其理论体系与实践模式天然蕴含立德树人的基因，两者在多个层面呈现出深度的内在统一性。

在哲学基础层面，中医整体观念与五育并举相契合。中医学整体观念是中医学的基本特点之一。其将人体视为一个有机整体，同时强调人与自然环境、人与社会环境的动态平衡与和谐统一。这种整体观念的思维模式，与五育并举强调人的全面、协调的育人理念高度契合。培养中医药人才，必须建立这种系统性、整体性的思维范式[7]。这种哲学基础上的契合，为落实立德树人根本任务提供深厚的文化土壤。

在价值追求层面，“大医精诚”是中医药人才培养目标的核心体现，其内涵与立德树人的目标深度契合。“大医精诚”理念由唐代孙思邈在《备急千金要方》中提出，其要求医者既要具备“博极医源，精勤不倦”的专业精神，即智育与劳育的体现，又要求医者秉持“见彼苦恼，若己有之”的仁爱之心，即德育、美育维度的体现[8]。这一训诫实际上蕴含德智体美劳全面发展的教育要求。因此，中医药教育本质上是专业教育与思政教育的有机统一，其价值追求与培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的目标具有内在一致性[9]。

在实践模式层面，中医临证实践中的辨证论治过程，集中体现立德树人的实践要求。这一过程要求医者通过“望闻问切”全面收集病情信息，综合考虑患者的生理、心理及社会因素，在该基础上进行病机分析、证候判断和治法确立。这一完整的诊疗实践，不仅需要表现为专业知识的智育，而且需要表现为人文关怀的德育、系统思维的美育、细致观察的劳育、良好体魄的体育的综合支撑[10]。中医强调“医乃仁术”，将技术运用与道德判断融为一体。使专业实践自然蕴含价值导向，为实现思政教育与专业教育的深度融合，提供天然的实践场景。

1.3 目前育人体系中的现实挑战与协同创新需求

虽然中医药人才培养与立德树人教育理念具有内在契合性，但在目前教育实践中仍面临诸多现实挑战。这些挑战凸显构建协同育人新范式的迫切需求。

首先，困境体现在专业教育与思政教育融合不足。中医药院校课程体系庞大，专业课程学业压力繁重。这导致专业知识传授与价值引领缺乏有机渗透。思政教师与专业教师间缺乏有效协同机制，致立德与树人环节脱节，难以实现“大医精诚”的价值塑造目标[11]。

其次，五育发展呈现明显失衡，教学安排过度向智育倾斜，德育、体育、美育和劳育被置于相对次要地位，缺乏与专业教育深度融合的有效载体和科学评价机制。学生疲于应付考试和技能训练，在人文情怀、审美素养、心理健康和劳动实践等方面存在明显短板，与“整体发展”的全人要求存在差距[12]。

再次，临床科研实践阶段与院校教育衔接出现育人断档，当医学生进入临床实习实验室实验阶段后，管理主体由院校转向医院、课题组，而教学医院、课题组以业务为核心，对学生的思想政治教育、心理健康支持等缺乏系统性设计，易出现“院校管不到，医院顾不上”的育人断档期[13]。

最后，多主体协同不足的问题突出，专业教师、思政教师、辅导员、临床导师、行政管理等育人主体间缺乏有效的沟通机制、协同平台和激励措施，各自为政，未能形成目标统一、步调一致、优势互补的“育人共同体”[14]。

综上所述，理论的必然性与现实的紧迫性，共同构成探索协同育人新路径的逻辑起点。目前传统的相对割裂育人模式，已难以适应新时代对高素质中医药人才的培养要求，亟须构建能有效整合资源、贯通环节、协调主体的协同育人新范式[15]。北京中医药大学生命科学学院探索的“一体两翼”思政育人模式，正是对这些现实挑战与协同需求的积极回应，其通过机制创新与路径设计，力图破解“融合不足”难题，弥合育人断档，整合育人资源，以求实现高校立德树人根本目标。

2 “一体两翼”协同育人模式的构建逻辑与理论内涵

针对前述中医药人才培养面临的现实挑战，北京中医药大学生命科学学院以问题为导向，构建“一体两翼”协同育人模式。该模式的构建逻辑在于：以落实立德树人根本任务、实现学生德智体美劳全面发展为根本目标。通过系统性的机制设计，将思政教育贯穿人才培养全过程。一体即育人目标，指育人工作的核心目标，培养全面发展的高素质中医药人才。两翼即支撑翼，是为实现此目标而构建的两大支撑体系：①贯穿本科生与研究生的协同化思政工作体系，如多维班主任、辅导员进组会；②融入专业教育的五育融合实践活动体系以“双螺旋计划”为载体。两翼协同发力，共同支撑育人目标的实现。该模式旨在通过目标引领与路径创新，破解思政与专业教育融合不足、五育发展失衡、本研阶段育人衔接不畅等具体问题。

2.1 德智体美劳全面发展的育人目标体

一体即育人目标，是该模式实施的核心目标。其内涵紧密围绕立德树人根本任务进行界定：“德”在于筑牢学生社会主义核心价值观和“大医精诚”的医德医风；“智”在于培养学生扎实的专业知识、科研创新能力和批判性思维；“体”在于促进学生身心健康和顽强意志；“美”在于提升学生的人文素养、审美情趣和文化自信；“劳”在于锤炼学生的实践能力、奋斗精神和劳动观念。五育并非割裂，而是以德为先、相互融合、共同作用于学生全面发展的统一体。

2.2 两翼协同支撑体系构建的内在逻辑

两翼作为实现一体目标的双重保障，其协同逻辑体现在：①本研贯通的思政工作体系。该翼侧重于组织机制创新，通过构建贯穿本科生与研究生阶段的差异化、精准化思政工作模式，实现育人主体的有效协同与育人过程的全覆盖。在本科生层面，实施“多维班主任引领模式”；在研究生层面，推行“辅导员进组会模式”。两者共同构建起一套贯通本研、分层分类的思政引导体系，有效解决育人断档和主体协同不足的问题，为学生的全面发展提供坚实的组织保障。②五育融合的实践活动体系。该翼侧重于实践路径创新，以学院品牌项目“双螺旋计划”为核心载体，系统设计并实施融合德智体美劳要素的各类实践活动。通过目标融合、路径融合与资源融合，将价值观塑造、能力培养和知识传授有机融入第二课堂与科研实践。有效破解五育失衡与融合不足的难题，为学生综合素质提升提供丰富的实践平台。两翼并非孤立运行，而是相互渗透、同向同行。思政工作体系为实践活动注入价值灵魂，确保方向正确；实践活动体系为思政工作提供鲜活载体，增强育人实效。

3 “一体两翼”协同育人模式的实施路径与策略

基于“一体两翼”协同育人模式的整体架构，北京中医药大学生命科学学院通过系统化的路径设计与策略实施，将思政教育与专业教育有效协同，形成可操作、可推广的协同育人实践模式。

3.1 本研贯通的思政工作体系实践路径

本研贯通的思政工作体系是支撑“一体两翼”模式有效运行的关键组织机制，其针对本科生与研究生不同培养特点，分别构建系统化、精准化的实施路径。

3.1.1 本科生“多维班主任引领模式”的协同赋能机制针对本科生处于专业认同与人格塑造关键期的特点，学院创新实施“多维班主任引领模式”，形成“辅导员-班主任-学术班主任-杏林成长导师-学术导师”协同的“五位一体”指导格局。该机制通过以下路径实现全程化、精细化培养。①角色互补机制。在常规辅导员、班主任基础上，为本科生班级增设由高层次人才、青年学者担任的“学术班主任”侧重科研素养与学术精神培育。同时设置由党政领导担任的“杏林成长导师”侧重理想信念与价值引领，并为每位学生配备由专业教师担任的“学术导师”负责个性化科研训练，形成多元主体协同指导的合力。②阶段发力机制。新生入学即举行“拜师仪式”，通过学术班主任与杏林成长导师的早期介入，帮助学生确立发展目标，实现从高中到大学的顺利过渡；入学学期即组织“导师双选会”，为每位学生匹配学术导师，早期开展科研启蒙。学院层面统一开展实验室安全、科研规范等通识培训，夯实实验室研究基础知识；学术导师则负责制订个性化培养方案，开展文献阅读、实验技能等专项训练，实现“共性学习”与“个性发展”相结合。③共享联动机制。建立定期联席会议制度，确保各指导主体间信息对称，共同关注学生思想动态、学业进展与身心发展，形成全员、全过程、全方位育人的工作闭环。

3.1.2 研究生“辅导员进组会模式”的嵌入引导机制针对研究生以科研训练为主、分散培养、思政教育易弱化的特点，学院创新推行“辅导员进组会模式”，将思政教育深度融入科研日常，其主要运行机制体现在以下3 个方面：①场景融合机制。辅导员定期进入课题组例会，在学术讨论中自然融入科研诚信、团队协作、职业规划等话题，实现思政教育从“外在附加”向“内在融合”的转变，使价值观引导贴近科研实际。②分段帮扶机制。研一阶段诊断建立“思想与学术”双维度评估表，全面把握研究生思想动态与学业进展；研二阶段针对科研压力引发的焦虑等问题，辅导员与导师联合开展“科研与心理”复合指导，提供针对性支持；研三阶段形成《研究生成长深度辅导档案》，实现全过程追踪，并针对学生特点给予个性化生涯规划指导。③育人协同机制。通过常态化参与组会，辅导员与导师建立稳定沟通渠道，共同关注研究生成长，形成“思政与科研”双轮驱动的育人合力，有效弥合临床科研阶段的育人断档。该模式实施后成效显著，以某博士课题组为例，实施后论文投稿量增长120%，团队冲突下降65%，研究生心理适应能力提升，印证思政工作与科研训练深度融合的有效性。

3.2 “双螺旋计划”的融合驱动机制

“双螺旋计划”作为“五育融合实践活动体系”的核心载体，其有效性源于“思政引领与专业实践”双螺旋上升的融合设计机制。该机制参考脱氧核糖核酸双螺旋结构，寓意思政元素与专业元素相互缠绕、共同提升。其成功运行依赖于目标协同、过程互动与资源整合三大关键机制，确保五育融合不是简单拼凑，而是有机统一的实践过程。

融合育人目标，实现目标协同机制。该机制的核心在于每项活动设计均预设明确的思政目标和专业能力目标，实现“一活动，双目标”。如在“沂蒙山里的红色创业”实践教育中，既达成追寻红色根脉的德育目标，又锻炼学生社会调研与沟通表达等专业能力；在“生命科学之美”实验室摄影大赛中，既实现美育浸润目标，又强化学生对科研之美的专业认知。这种目标的双向设定，从源头上保障价值引领与专业成长的同向同行[16]。

通过要素融入，构建过程互动机制。在活动实施过程中，通过精心设计促进思政元素与专业元素的深度互动。在学术沙龙、前沿讲座等智育活动中，融入学术诚信、科学家精神等德育话题；在“金点子大赛”“双创双选会”等创新创业竞赛中，强调团队协作与攻坚克难的劳育精神；在体育节、师生联赛中，培育规则意识与集体荣誉感。这种融合式的过程互动，实现五育要素在实践场景中的自然融合与共生共长。

育人生态构建，推动育人资源整合。“双螺旋计划”有效整合学院内外各类育人资源。对内，联动专业教师、思政教师、辅导员、党政领导，形成“学术导师-学术班主任-杏林成长导师-辅导员”的协同指导力量；对外，引入校外企业导师、实践基地等社会资源，将育人场景从课堂延伸至社会。通过构建开放、多元的支持体系，为学生提供更丰富的五育融合实践平台，通过企业参观、特教学校志愿服务等，实现校内、校外资源的有效互补与协同赋能。

通过上述实施路径，“一体两翼”协同模式有效贯通本科生、研究生培养全过程，有效化解思政教育与专业教育“两张皮”的实际问题，形成多主体协同、全方位育人的良好生态。

4 实施成效与价值分析

通过7 年来的系统化探索与实践，“一体两翼”协同育人模式的有效性得到充分验证。其在促进学生全面发展、提升教师育人能力的同时，更在育人范式层面形成可资借鉴的理论价值与实践启示。

4.1 学生全面发展的育人成效

该模式实施可显著促进学生综合素质的整体提升，其成效表现在以下3 个维度：①在知识能力与创新素养层面，学生创新创业能力实现增长。在“挑战杯”等高水平双创竞赛获奖数量较模式实施前增长200%（2019—2024 年），学生参与率达75%。这一成果不仅是智育的体现，而且是“双螺旋计划”实践中创新精神（德育）、实践能力（劳育）和审美素养（美育）共同作用的结果，印证五育融合对创新人才成长的系统性推动作用。②在价值观塑造与人格养成层面，学生的集体荣誉感、社会责任感和心理健康水平显著提升。具体表现为涌现出4 个市级先进班集体、10个校级优秀班集体，40 名学生获“市级优秀毕业生”称号。这可反映“多维班主任”和“辅导员进组会”机制在构建协同化思政工作体系方面的成功，说明组织保障对实现立德目标的关键支撑作用。③在职业发展与社会认同层面，毕业生连续5 年保持100%就业率，学院获评校级“就业先进单位”。这不仅体现学生个人竞争力的增强，而且证明该模式所培养的人才符合社会对中医药人才的期待，从而实现个人成长与社会需求的有效对接。

4.2 模式推广价值初步显现

该模式的深层价值体现在其机制创新上：①模式具有可迁移性与适配性。“目标体+支撑翼”的整体框架清晰，其中“双螺旋计划”“多维班主任机制”“辅导员进组会模式”等核心机制具有明确的操作逻辑和较强的适应性，可根据不同院校的学科特点和组织基础进行灵活移植，为专业类院校破解育人难题提供方案。②模式具有系统性与创新性。该模式不是各项举措的简单叠加，而是通过目标统合、机制联动和资源整合，构建一个有机运行的育人生态系统。其从系统层面回应“两张皮”“五育失衡”“育人断档”等问题，展现系统性治理思维在育人实践中的有效应用。③模式促进教师发展与育人共同体建设。模式的实施可有效激发教师队伍的育人活力。9名获评校级优秀班主任，3名获评校级优秀辅导员，“双螺旋辅导员工作室”成功转化实践成果为理论产出完成省部级、厅局级课题各1项。此外，由教授12 名、副教授15 名组成的“生科导师库”建立及校外思政导师引入，丰富育人主体，凸显模式在推动“育人共同体”建设方面的价值。

综上所述，“一体两翼”协同育人模式通过系统性的设计与实践，不仅在学生培养与教师发展上取得实质性成果，而且在范式层面形成可推广、可持续的育人模式。

5 小结

从立德树人视域出发构建的“一体两翼”协同育人模式，可有效回应新医科背景下中医药人才培养的现实挑战。该模式通过以促进学生全面发展为明确目标主体，并以本研贯通的思政工作体系和五育融合的实践活动体系为两翼支撑，系统性地回应新医科背景下中医药人才培养中思政教育与专业教育融合不足的现实挑战。

实践证实，“双螺旋计划”作为核心驱动机制可有效促进五育深度融合，“多维班主任引领模式”与“辅导员进组会模式”则保障思政工作贯穿人才培养全过程，显著提升学生的综合素质与创新能力，并促进育人共同体的形成。该模式为中医药院校构建系统化、贯通式育人生态提供可复制的路径参考。未来研究将进一步深化模式内涵，拓展其应用广度与深度，为中医药高等教育高质量发展注入持续动力。

利益冲突声明：本文所有作者均声明不存在利益冲突。

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【作者机构】	北京中医药大学生命科学学院
【分类号】	R197
【基金】	首都青少年工作和共青团工作研究课题(BJSGQT 2025003) 北京中医药大学教师思想政治与师德师风建设研究课题(2025JSSZSD-27)

立德树人视域下中医药院校协同育人路径探索

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