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随着“健康中国”战略的深入实施和医药产业的转型升级，国家对高素质药学人才的需求日益迫切[1]。药物制剂作为连接药物研发与临床应用的关键环节，其人才培养质量直接关系到医药产业的创新与发展水平。贵州医科大学作为贵州省药学人才培养的核心基地，其药物制剂专业在服务地方经济社会发展、推动民族医药现代化方面肩负着重要使命。然而，面对新一轮科技革命和产业变革，国内地方医学院校普遍存在人才培养与产业需求之间的结构性矛盾，传统的教学模式已难以适应新形势的要求[2]。在此背景下，借鉴一流高校的先进经验已成为推动教学改革的重要路径[3-4]，但如何结合地方特色和院校实际，探索出一套行之有效的本土化教学改革方案，仍是当前研究的薄弱环节。本文基于作者在一流高校的进修体悟，系统分析贵州医科大学药物制剂专业教学中存在的现实困境，旨在构建一个既符合高等教育普遍规律又兼具地方特色的教学改革方案，为培养新时代高素质应用型药物制剂人才提供理论参考和实践范式。

1 贵州医科大学药学院药物制剂专业教学现状与困境

作为贵州省药学人才培养的核心基地，贵州医科大学药学院历经87 年发展，已构建起完整的“本科－硕士－博士－博士后”人才培养体系。药物制剂专业作为省级一流专业建设点，在教学实践中取得一定成效，但对照新时代医药产业发展需求，仍存在诸多亟待解决的问题。

1.1 教学资源滞后与实践平台单一制约学生创新能力

贵州医科大学药学院现有182名教职工，其中专任教师140名，博士占比80%，教授34名、副教授57名，师资队伍结构基本合理。然而，高学历师资的科研优势未能充分转化为教学资源，科研成果向实验教学项目的转化率较低。在药物制剂实验教学设备更新方面存在明显短板，部分制剂设备已落后于企业生产一线水平，对于如3D 打印制药等前沿技术的实践教学更是无从开展[5]。虽然建有贵州省药物制剂重点实验室等科研平台，但面向本科生的开放共享率仅为45%，导致学生难以接触前沿制剂技术。实践教学资源的不足还体现在虚拟仿真平台建设的滞后。当前，国内一流药学院校已普遍采用虚拟仿真技术模拟《药品生产质量管理规范》（good manufacturing practice of medical products，GMP）车间、无菌制剂生产线等复杂场景，而贵州医科大学在此领域的投入相对有限，难以让学生在校内完成高风险、高成本制剂操作的充分演练。这种虚实结合教学环节的薄弱，直接影响了学生实践能力的系统培养。

实践教学基地建设虽覆盖30 家校外单位，但存在“重数量轻质量”的问题。多数实习单位难以提供制剂研发岗位，学生实习内容多局限于生产观摩，未能参与实质性研发环节。深度合作的校企共建实验室仅有3 家，且多集中于常规剂型生产，在新型递药系统、智能制药等前沿领域的合作几乎空白。同时，学院对社会与市场实际人才需求的调研尚不够深入，尚未建立依据社会需求灵活调整的机制；与医药健康产业界沟通渠道不畅通，导致专业发展方向与市场需求脱节。此外，尚未制订拔尖人才培养计划，未能在医教协同机制下探索分层人才培养模式，影响人才与产业高端需求的对接。

1.2 课程体系滞后与教学方法单一影响教学质量

现行药物制剂课程体系存在“三重三轻”问题：重理论知识传授、轻实践能力培养；重传统内容、轻前沿进展；重通用知识、轻地方特色。课程内容仍以统编教材为主，教材更新周期平均为3～5 年，导致纳米制剂（如新型脂质体、免疫原性细胞死亡纳米诱导剂等）、3D 打印制剂等前沿技术的教学内容滞后于学科发展[6-8]。课程体系呈现“板块化”特征，基础化学、药剂学、临床药学等课程的融合度不足，学生难以形成系统思维。课程体系的另一个突出问题是与地方医药产业特色的结合不够紧密。贵州拥有丰富的民族医药资源，如苗药、水族医药等，但现有课程中对这些特色资源的制剂开发、质量控制等内容涉及较少，未能将地域资源优势有效转化为教学特色，导致人才培养的同质化现象较为明显。

在教学方法方面，传统“填鸭式”教学仍占主导地位。虽然建设了药剂学省级一流课程，但基于问题的学习（problem-based learning，PBL）、团队导向学习（team-based learning，TBL）等互动教学方法的应用率较低。调研显示，专业核心课程中采用互动教学方法的课时比例较低，导致学生课堂参与度低，知识内化效果差。传统教学方法易导致课堂氛围沉闷，学生难以将所学知识与实际应用场景相结合，在面对复杂的制剂研发问题时，往往缺乏有效的解决思路。

1.3 科教分离与国际视野不足制约人才培养高度

学院在科研与教学的融合方面存在体制机制障碍。虽然学院在科研领域取得一定成果，但科研成果向教学转化的比例较低，教师在课堂中系统介绍自身研究成果的比例不足，学生参与科研项目的覆盖面较窄。具体而言，教师承担的各级科研项目未能有效转化为综合性、设计性实验教学内容；发表的高水平学术论文也较少被提炼为典型案例融入理论教学。这种科研与教学的“两张皮”现象，割裂了知识创造与知识传授的内在联系。由于科研与教学的脱节，学生无法及时了解学科的前沿动态和研究方法，创新能力的培养受到极大限制。许多学生在毕业进入工作岗位或继续深造时，才发现自己在科研思维和实践能力方面存在明显欠缺。尤其值得关注的是，学生参与科研活动多以辅助性工作为主，缺乏独立承担小型研究课题的机会，难以完整体验从问题提出到方案设计再到结果分析的全过程，制约其科学思维和创新意识的深度培育。

在国际化培养方面，药物制剂专业面临“形式大于内容”的困境。虽开设药学（中外合作办学）专业，但药剂学课程双语教学比例较低，远低于国内一流院校水平，难以满足国际化人才培养中“专业知识 + 外语应用”的融合需求。此外，课程内容的国际前沿性不足，对美国食品药品监督管理局、欧洲药品管理局等国际药品监管机构的法规要求、人用药品技术要求国际协调理事会指导原则等全球通用标准涉及较少，不利于学生形成国际化的专业视野和合规意识。教师队伍的国际背景和交流经验也有待加强，制约国际化教学氛围的营造。尽管2024 年已与英国邓迪大学围绕“民族药制剂质量控制”方向初步建立合作意向，并且选派少量药物制剂专业学生参与短期科研项目，为后续深度合作积累实践经验。但整体而言，专业国际化建设仍存在明显短板：国际化课程体系尚未完善，药剂学等核心课程的双语教学比例亟待提升；境外合作多停留在短期项目层面，缺乏长期、系统性的科研合作机制，如联合培养、共建实验室等，难以持续支撑学生国际化素养与专业能力的协同提升，与中外合作办学的人才培养目标仍有差距。

2 一流高校药物制剂教学模式的启示与借鉴

作者通过在北京大学进行为期半年的进修，深入观摩先进药剂学、药剂学英语等核心课程，发现其教学模式呈现出系统性、前沿性和实践性的鲜明特征，为地方院校改革提供了重要借鉴。

2.1 科研引领与模块化教学深度融合

北京大学药学院药剂系构建了“科研引领、模块教学、前沿融入”三位一体的课程建设模式。该系采用“模块化、专家授课”模式，先进药剂学课程由多位领域专家共同承担，王教授聚焦液体与缓控释制剂，结合3D 打印技术等前沿应用[9-10]；吕教授将国家重大新药创制项目经验融入固体制剂教学[11-12]；汪教授则系统讲解纳米制剂的最新研究成果[13]。该模式实现了课程内容与科研前沿的同步发展，该校药剂学学科已连续3 年位列QS 世界大学学科排名前30 位[14]。

特别值得借鉴的是其系统化的“科研反哺教学”机制：教师将Nature、Science 等顶级期刊的最新论文转化为教学案例，如在讲解脂质体技术时，同步分析最新发表的 mRNA 疫苗递送系统研究。这种方式使学生不仅掌握基础理论，更能理解科学研究的思维方法。更为重要的是，北京大学建立较为完善的科研成果教学转化机制，要求教师将最新研究进展及时补充到课件和讲义中，并定期更新教学案例库，确保课程内容与学科发展的同步性。学生在学习过程中，能够及时接触到学科的最前沿知识，了解科研的最新进展和发展方向，从而激发他们对科研的兴趣和探索精神。这种以科研引领课程内容革新的模式，不仅提升教学质量，更重要的是培养学生的科学素养和创新思维，为他们的长远发展奠定了坚实基础。

2.2 全链条实践体系与虚拟平台协同创新

北京大学构建“基础实验－综合设计－科研创新”三阶递进的实践教学体系，并实现实验内容和虚拟仿真的深度融合。基础阶段强调制剂操作标准化训练；综合阶段要求学生完成从处方设计到质量评价的完整项目；创新阶段则鼓励学生参与教师科研课题。该体系的特色在于各阶段之间的有机衔接和递进关系。基础实验为综合设计奠定技能基础，综合设计为科研创新提供方法训练，而科研创新又反过来促进基础实验和综合设计的深度拓展，形成良性循环。这种全链条整合的培养模式，确保学生实践能力的系统提升。

在虚拟仿真教学方面，北京大学开发了固体制剂生产全流程模拟系统[15-16]，实现“虚实结合、互为补充”的教学新模式。学生可通过VR 设备演练GMP 车间操作，有效弥补实体实验室的不足。特别值得借鉴的是，其虚拟仿真平台不仅模拟操作流程，还设置各种故障排查和异常情况处理环节，培养学生的实际问题解决能力和风险评估意识，这是传统实验教学难以实现的教学目标。这种虚实结合的教学模式，有助于缩短学生岗位适应期。学生在虚拟环境中能够反复练习各种操作，熟悉生产流程和规范，为进入实际工作岗位打下坚实的基础。同时，虚拟仿真教学也为学生提供了接触大型设备和复杂生产工艺的机会，拓宽了他们的实践视野。

2.3 能力导向与多元评价相辅相成

北京大学药学院的教学改革紧紧围绕“能力导向”这一核心理念，在教学方法与评价体系上进行系统性创新。药剂学英语课程打破传统模式，以科技论文写作为核心，通过分析Nature、Science 等期刊的药学文献，系统训练学术表达能力。课程采用“写作－点评－修改”的闭环模式，提升学生科研写作能力。

北京大学的教学方法创新还体现在多元化考核评价体系的构建上。除传统的笔试外，大量采用课程论文、实验报告、口头报告、项目设计等形成性评价方式，重点关注学生在学习过程中的能力提升而非单纯的知识记忆。这种“过程性评价与终结性评价相结合、知识考核与能力评估并重”的多元评价体系，更全面地反映学生的综合素质，也与能力导向的教学理念相契合。

案例教学贯穿整个教学过程，并形成了特色鲜明的案例库建设体系。如在讲解缓释制剂时，以硝苯地平控释片的临床应用为案例，引导学生分析制剂设计与临床疗效的关系，培养解决复杂问题的能力。北京大学的案例库建设颇具特色，既包括成功的经典案例，也收录失败的经验教训，使学生能够从正反两个方面深化对知识的理解，培养批判性思维和全面分析问题的能力。这种能力导向的教学方法，有助于锻炼和提高学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力。

2.4 差异定位与本土化适配策略

北京大学药学院的“科研反哺教学”依赖充足的国家级科研项目（如“重大新药创制”专项）与顶级期刊成果（Nature、Science相关论文），其学生科研参与依托的是“教师重大课题 + 完善的实验室平台”；而贵州医科大学作为地方院校，科研资源以“省级课题 + 民族药特色研究”为主，实验室开放共享率远低于北京大学，直接照搬一流高校模式易导致“资源不匹配”。例如，将顶级期刊论文转化为教学案例时，学生可能因缺乏前沿实验条件难以理解操作细节。

两校在学生基础、师资力量和平台建设等方面也存在显著差异。北京大学拥有全国顶尖的生源和师资，实验室设备先进、齐全；而贵州医科大学在这些方面存在一定差距。因此，教学改革必须充分考虑这些差异性因素，避免简单的“拿来主义”，而应采取“借鉴－消化－创新”的本土化路径。

基于差异分析，本文提出“定位差异化、路径特色化”的本土化适配策略：①将一流高校“前沿科研成果案例”转化为“地方特色科研课题案例”，结合地方民族医药研究实际设计教学内容。例如，在讲解纳米制剂时，可以贵州医科大学教师在苗药有效成分纳米载体构建方面的研究成果为案例，既体现学科前沿，又贴近本校实际；②将一流高校“全链条科研参与”拆解为梯度化的参与模式，降低科研参与门槛，如先让学生参与文献调研、数据分析等基础环节，再逐步过渡到实验设计、独立完成小型课题等，同时保留“理论－实践－创新”的核心逻辑，使学生能逐步参与科研实践，积累相关经验。

3 “一体两翼、三阶递进”本土化教学改革方案

结合贵州医科大学药物制剂专业教学实际[17]，吸收北京大学先进经验，构建“一体两翼、三阶递进”的改革方案，推动理论与实践深度融合。

3.1 以成果导向教育（outcome based education，OBE）理念引领教学体系重塑

针对传统教学与产业需求脱节的问题，首先从理念层面进行重构，确立以学生为中心的OBE 理念。以“懂医精药、善研善成（含民族药特色）”为培养定位，依据《药学类专业本科教学质量国家标准》中OBE 的实施要求，参考鲁苗《基于OBE-CDIO 理念的药物制剂技术实践教学改革研究与实施》中‘反向设计’方法[18]，通过调研地方民族药企业，明确企业对人才能力的需求，将毕业要求拆解为 “制剂研发能力（含苗药提取工艺设计、缓释微球处方优化）、质量控制能力（含苗药有效成分测定、制剂稳定性评价）、临床服务能力（含民族药用药指导）”三大模块，构建课程地图明确核心课程与毕业要求的对应关系，并建立基于学生学习成果的持续改进机制，定期对毕业要求达成度进行评价，根据评价结果优化教学内容和教学方法。

在课程内容更新方面，建立“双轮驱动”机制：定期更新教学案例并优先选取苗药、中药相关案例，帮助学生明确学习目标，提升学习针对性[19]。同时，建立毕业生跟踪反馈机制，定期调研用人单位对毕业生能力的评价，以及毕业生对课程设置的反馈，形成“评价－反馈－改进”的闭环系统，确保培养目标与社会需求的动态契合。

3.2 构建科教融合与产教协同双支撑

3.2.1 建立多层次科教融合机制为破解科研与教学“两张皮”难题，构建“课堂－实验室－项目”三位一体的科教融合机制。要求每位教师定期将科研课题转化为教学案例，结合地方民族医药研究实际，将科研项目分解为适配教学的模块，融入课堂教学。具体实施中，可要求专业核心课程的每章内容至少包含1～2 个源自教师科研项目的案例，并设计相应的讨论题或小型研究任务，引导学生运用所学知识分析和解决科研中的实际问题。

在大三药物制剂专业课程体系中融入系统的文献研讨模块，依托药剂学、生物药剂学与药物动力学等核心课程，定期组织学生精读高水平文献，由教师引导分析研究思路和创新点，初期可选择影响因子较高、实验设计较为经典的中文期刊论文，逐步过渡到Nature、Science等顶级期刊的前沿研究，培养学生的科学鉴赏力和批判性思维。

建立“本科生科研助理”制度，实施科研能力阶梯培养计划。鼓励低年级学生进入实验室，参与试剂配制、样品检测等基础工作，支持高年级学生申请大学生创新创业训练项目，并设立“苗药制剂研发”等特色方向的专项课题，引导学生将地域资源优势与科研训练相结合。同时，建立科研学分认定机制，将学生取得的科研成果（如发表论文、申请专利等）折算为创新创业学分，激发学生参与科研的积极性。

3.2.2 打造产教融合协同育人平台针对实践教学薄弱环节着力打造“校企共建、资源共享、人才共育”的产教融合协同育人平台。与地方民族药企业共建专业课程，邀请企业工程师承担部分教学内容，重点讲解生产工艺与质量控制，共同编写体现地方医药产业特色的实训教材，将企业真实的生产案例和质量控制问题转化为教学素材。

在实践基地建设方面，推动从“数量扩张”向“质量提升”转变。遴选骨干企业建设制剂研发实习基地，明确学生实习学分获取与实际研发项目参与的关联要求，推动实习内容从简单的生产观摩向参与技术改进、工艺优化等实质性研发环节转变，并要求学生实习结束后提交基于企业实际问题的解决方案或调研报告。

同时，联合省内高校共建“贵州省制剂虚拟仿真中心”，开发中药制剂炮制、无菌制剂生产等虚拟实验项目，特别要补充贵州医科大学在民族药制剂工艺方面的虚拟仿真资源，如苗药特色剂型的制备与质量控制等，形成差异化优势。通过虚实结合的方式，弥补实体实验室在设备和场地方面的不足，帮助学生熟悉各类复杂实验操作。

3.3 三阶递进实践教学体系设计与实施

3.3.1 基础技能阶段（大一、大二）：夯实基础与规范操作强化制剂基本操作训练，引入“GMP 模拟训练 +民族药炮制”融合模块：依托贵州省制剂虚拟仿真中心的“中药制剂炮制”虚拟项目，学生通过VR 设备演练民族药规范化操作；在此阶段，重点培养学生严谨的科学态度和规范的操作习惯，通过反复训练使学生掌握制剂制备的基本技能，为后续综合性和创新性实验打下坚实基础。

在实体实验中新增民族药相关基础实验，使学生在掌握常用制剂制备方法的同时，熟悉贵州道地药材特性，提升民族药制剂操作熟练度。如设计“天麻素提取物的片剂制备”“杜仲叶提取物的胶囊剂填充”等基础实验，既训练基本技能，又融入地方药材特色。

3.3.2 综合设计阶段（大三）：项目驱动与全流程训练开展“一周制剂挑战”活动，以项目驱动的方式培养学生的综合能力。课题优先来自地方医药企业实际需求，要求学生在规定时间内完成“药材鉴定－提取工艺－处方设计－质量评价”全流程，此阶段特别注重培养学生的时间管理能力、团队协作精神和项目统筹规划能力，模拟真实研发环境中的工作压力和协作模式。

引导学生结合民族药特色开展实践，培养学生解决实际问题的能力，同时为企业提供技术参考。如以“提高某苗药复方制剂中有效成分的溶出度”或“改善某民族药外用制剂的皮肤渗透性”等实际问题为课题，要求学生分组提出解决方案并实施，最后由企业和教师共同评价各组的成果。

3.3.3 创新探索阶段（大四）：双导师制与成果转化推行“校内导师+企业导师”双导师制，选题多来自企业实际研发问题或民族药科研课题，校内导师侧重指导科研方法，企业导师侧重对接产业需求，此阶段强调培养学生的独立研究能力和创新思维，要求学生完整经历文献调研、方案设计、实验实施、数据分析和成果总结的全过程，并鼓励学生将优秀成果转化为专利、论文或创业项目。

建立创新成果孵化机制，对具有应用前景的学生成果，通过学校的技术转移平台与企业对接，促进优秀项目的实际转化，完成人才培养的最后阶段。通过这种方式，提升学生科研转化意识和能力，推动研究成果服务地方产业发展。

4 改革成效及未来展望

4.1 改革成效

通过试点改革，药物制剂专业教学质量显著提升，具体表现在：学生学习主动性明显增强，参与科研项目和学科竞赛的积极性提高；毕业生就业竞争力提升，特别是对民族药企业的适应能力得到用人单位认可；教师教学理念更新，更多教师主动将科研成果融入教学，形成教研相长的良好氛围。为后续教学优化积累经验，也为地方医学院校药物制剂专业培养产业需求的高素质应用型人才提供借鉴。

4.2 未来展望

深化国际化合作：计划与境外高校共建“制剂创新联合实验室”，扩大学生参与长期科研项目的规模，同步提升双语课程比例并新增相关专业双语课程，持续完善国际化人才培养体系；特别是要拓展与“一带一路”沿线国家在传统药物制剂领域的合作，推动贵州民族药制剂的国际化发展。

完善质量评价体系：引入企业专家参与课程认证，将“民族药制剂操作能力”纳入毕业核心考核指标，进一步强化教学与产业需求的对接；探索建立基于大数据的学生学习行为分析系统，实现对学习过程的精准监测和个性化指导，提升评价的科学性和有效性。

推广改革经验：将“三阶实践体系 + 民族药特色”模式复制到相关专业，开设联合实验课程，扩大改革受益范围，推动多专业协同发展。同时，总结提炼改革成果，形成可复制、可推广的地方医药院校教学改革模式，为同类院校提供参考借鉴。

利益冲突声明：本文所有作者均声明不存在利益冲突。

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【作者机构】	¹贵州医科大学药学院； ²四川大学华西医院
【分类号】	R-4;G642.0
【基金】	贵州医科大学本科教学内容和课程体系改革研究课题(JG2023055) 贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目(2021123)

基于一流高校经验的贵州医科大学药物制剂专业本土化教学改革路径探索

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