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2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出各类课程与思政课同向同行，强调课程思政建设对于落实立德树人根本任务、提高人才培养质量的必要性[1]。《全面推进“大思政课”建设的工作方案》也进一步要求“建设高质量课程思政资源库”[2]。全球生物安全作为医学和公共卫生专业研究生的核心课程，内容涵盖相关领域前沿议题，亟须通过系统化的思政教育培养学生的国家立场、全球视野和伦理思维[3]。

然而，现有全球生物安全课程教学存在诸多不足：其一，教学素材分散，思政内容整合不足；其二，思政元素在教学中的渗透薄弱，对学生的国家战略认同、全球参与意识等方面的培养不足；其三，教学形式相对单一，难以调动学生积极性。随着《中华人民共和国生物安全法》（以下简称“《生物安全法》”）的实施，生物安全已上升至国家安全高度；而新型冠状病毒感染疫情等全球性公共卫生事件的频发，更凸显生物安全治理的全球性特征[4-5]。在此背景下，构建一个融合国家战略、全球治理与科技伦理的课程思政素材库，对于培养具备全面生物安全素养的人才具有重要现实意义[6]。

本研究基于“国家-全球-伦理”三维框架，构建全球生物安全课程思政素材库并应用于教学实践，旨在增强学生的国家意识、战略认同与伦理思辨能力，帮助学生深刻理解“生物安全是国家安全的重要基石”这一核心思想，提升其参与全球生物安全治理的意识。

1 “国家-全球-伦理”三维框架的理论基础与逻辑关联

1.1 国家维度：总体国际安全观与制度自信

国家维度以总体国家安全观为核心，聚焦中国生物安全治理的制度优势、实践成果与战略布局，着重强调生物安全在国家主权维护与公共卫生保障中的关键作用。其理论基础涵盖中国的生物安全立法，如《生物安全法》的制定与实施、风险防控体系的完善及疫情防控机制的有效运行等。该维度回应“为谁培养人”的根本问题，核心思政元素包括家国情怀、制度自信与科技自立自强，旨在强化学生对国家生物安全的责任意识，呼应《生物安全法》《国家生物安全战略》等政策要求[7]。

1.2 全球维度：人类命运共同体与国际合作

全球维度立足于生物安全无国界的特性，涵盖国际合作、全球治理与跨国危机应对等方面。生物安全的全球性特征决定跨境疫情传播、外来物种入侵等问题都需全球共同应对，这符合人类命运共同体的理念。其理论基础包括世界卫生组织提出的全球卫生安全战略、《禁止生物武器公约》等国际规则，核心思政元素包括人类命运共同体理念、国际责任与规则意识。该维度回应“如何培养全球视野”的问题，重点在于培养学生参与全球治理的能力。

1.3 伦理维度：科技向善与科研责任

伦理维度聚焦生物技术的“双刃剑”效应，围绕科研规范、风险防控与伦理准则展开。其理论基础包括科研伦理与学术规范，以及《科学家生物安全行为准则天津指南》（以下简称“《天津指南》”）等文件中规定的行为准则。核心思政元素包括科技向善、底线思维与伦理思辨。该维度回应“如何规范科技发展”的问题，旨在引导学生树立科研伦理规范，平衡科学技术发展与潜在安全风险[8-9]。

1.4 三维逻辑关联

“国家-全球-伦理”3个维度之间存在着密切的逻辑关联。国家生物安全是全球治理的基础，只有各国生物安全得到保障，全球生物安全治理才能具备坚实根基；全球治理为国家生物安全提供良好的外部环境，通过国际合作与协调，可以更有效地应对全球性生物安全挑战；科技伦理则是平衡国家利益与全球责任的价值准则，为生物技术的研发与应用划定伦理边界。三者相互支撑、相互作用，共同构成一个“保障-协作-约束”的完整价值体系。

2 基于三维框架的课程思政素材库构建

2.1 素材库的构建原则

基于三维框架的课程思政素材库构建遵循多项重要原则：①专业性与思政性统一原则。素材需紧扣全球生物安全课程模块，同时明确承载的思政元素。所选素材必须符合国家生物安全战略要求，与国家的政策导向保持一致，并体现生物安全领域的前沿科研成果，如疫情防控技术的最新进展、基因编辑技术的伦理规范等，确保政治方向正确的同时具备较高的科学含量。例如，选取中国自主研发的mRNA疫苗案例时，既要讲解技术原理，也要突出科技自立自强的思政内涵[10]。②时效性与典型性兼顾原则。素材库既纳入历史经典案例（如1918—1920年的西班牙大流感、20世纪60年代沙利度胺事件），也动态更新近年热点事件（如2025年广东基孔肯雅热疫情防控、合成生物学技术发展中的科研伦理争议等），使学生能够在历史与现代的视角下形成全面认识。兰州大学在《生物安全与人类健康》课程中，通过“加拿大一枝黄花入侵”等热点案例激发学生兴趣，这一经验可为本素材库建设提供参考[11]。③教学方式创新原则。素材库整合案例、文献、多媒体三类素材，通过多元化的教学方法提高课堂趣味性，引导学生主动学习、主动思考[12]。

2.2 各维度素材的具体构成

素材库的具体构成丰富多样，在3个维度下各有不同的素材类型、具体内容、关联课程内容和蕴含的课程思政元素（表1）。

在国家维度，案例包括中国自主知识产权的基因工程产品、1910—1911年东北鼠疫等，与实验室生物安全、传染病防控等内容相关联，蕴含民族自信、科技兴国等思政元素；文献包括《生物安全法》《疫苗管理法》等，关联生物安全政策与战略的课程内容，蕴含政治认同、责任担当等思政元素；多媒体资源如疫情防控纪录片《战“疫”》《防疫先驱伍连德》纪录片等，通过彰显伍连德博士科学抗疫、敢为人先的科研精神，传递尊重科学、务实创新的价值理念。在全球维度，案例包含1918—1920年的西班牙大流感、美国德特里克堡实验室事故等，关联传染病防控与实验室生物安全课程内容，蕴含人类命运共同体意识、国际责任等思政元素；文献如《禁止生物武器公约》《生物多样性公约》《国际卫生条例》等，关联生物安全政策与战略，蕴含全球治理参与意识等思政元素[13-14]；多媒体包括《中国在行动：援非抗击埃博拉疫情纪实》《看不见的入侵者》科普视频等，关联跨国生物安全协作的课程内容，蕴含全球视野、人道主义精神等思政元素。在伦理维度，案例涵盖沙利度胺（反应停）事件、基因编辑婴儿事件等，关联临床试验与生物安全课程内容，蕴含生命至上、科技向善的底线思维等思政元素；文献包含《天津指南》《涉及人的生物医学研究伦理审查办法》等，关联科研行为伦理准则的课程内容，蕴含职业伦理、社会责任等思政元素；多媒体如院士访谈《记首个基因编辑安全证书获批》，关联科技与伦理平衡的课程内容，蕴含批判性思维、道德判断等思政元素。

以人类遗传资源保护为例，《生物安全法》明确规定，人类遗传资源涵盖含有人体基因组、基因的器官、组织、细胞等材料及其产生的数据信息，其采集、保藏、利用和对外提供需符合伦理原则并经主管部门批准，严禁境外组织或个人在境内采集或向境外非法提供，以确保国家主权与数据安全。2018年，华大基因未经批准与境外机构合作并向境外传递中国人类遗传资源信息，违反《生物安全法》规定而受到行政处罚。通过介绍相关法律相关条款并结合“华大基因违规传递数据出境”这一案例进行剖析，可使学生直观认识人类遗传资源保护的重要性，强化其维护国家生物安全的法律意识和伦理自觉。

3 素材库的教学应用路径

3.1 系统整合与分模块融入

素材库的教学应用通过系统整合和分模块融入课堂教学实现。教学组在课前集体备课时，全体授课教师参与研讨，针对全球生物安全课程的传染病防控、实验室生物安全、生物安全政策与战略等核心模块，从三维素材库中统一筛选案例、文献及多媒体资源，并在对应章节完成课程思政素材的选取和整合。教学组从学生对生物安全领域的学情出发，提前了解学生对《生物安全法》、全球生物安全治理案例的认知情况，再结合课程教学实际，对素材内容和教学方式进行细节调整，如将长纪录片拆分剪辑为5～8 min片段，节选长文献重要部分进行展示，确保在有限的教学时间内，全面、有效地传递思政内容，达成全球生物安全课程思政教学目标。此外，教师应结合章节具体内容，按照各教学内容灵活整合不同维度的素材库内容，在知识点自然衔接处融入素材。以“传染病防控与生物安全”模块为例，通过引入新型冠状病毒变异株防控的最新案例，从国家维度分析中国快速响应机制与国际社会的应对差异，引导学生深入理解中国生物安全治理体系的优越性；从全球维度分析疫苗分配与国际合作，结合非洲猴痘疫情的相关视频报道，直观展示中国通过援非医疗队等方式开展的救助工作，强化学生对人类命运共同体理念的认识；进一步引导学生思考和讨论伦理维度的议题，如相关研究中生物样本库的数据共享和伦理争议、在全球卫生资源分配不均衡背景下的疫苗可及性问题等，从而实现知识传授与价值引领的有机融合。

3.2 创新教学方法应用

在具体教学方式上，课程思政内容采取教师讲授为主、学生自学为辅的模式，通过应用多种创新性教学方法，确保素材中的思政内涵与专业知识准确传递[15]。在国家维度，结合《战“疫”》系列纪录片，深入分析国家应急体系的运作机制和成效，引导学生从实际案例中深刻理解国家生物安全战略的重要性，增强战略认同。在全球维度，通过研读《生物多样性公约》节选、观看纪录片《中国在行动：援非抗击埃博拉疫情纪实》，组织以“中国参与全球治理”为主题的讨论和汇报，让学生在研究和表达中深入了解全球生物安全治理的现状及中国的角色与贡献，强化国际视野。在伦理维度采用“案例研讨+文献解读”的教学方法，利用基因编辑等案例开展辩论，结合《涉及人的生物医学研究伦理审查办法》组织学生讨论科学家责任，通过深入的辩论和探讨，提高学生对科技伦理问题的认识，培养伦理思辨能力[16]。

3.3 素材库的动态更新

鉴于生物安全领域具有复杂性、全球性与时效性的特征，基于“国家-全球-伦理”三维框架构建的素材库建立动态更新优化机制，以确保素材内容与时俱进，持续传递有效的思政内涵。教学组备课时根据国际组织公报、国内政策及突发公共卫生事件等，及时补充热点案例素材，淘汰过时或关联度低的内容。在每章授课结束后，通过问卷调查、学生评分等方式收集反馈，筛选优质素材。此外，教师依据课堂汇报、作业、辩论等环节所暴露的不足，调整素材库内容与教学方式；结合问卷调查结果与学生反馈，持续完善素材库，推动知识传授、能力培养与价值塑造协同发展，切实提升育人实效。

4 素材库应用效果的评估体系

为全面客观地评估基于三维框架构建的课程思政素材库实际教学成效，本研究构建包含形成性评价、满意度调查和远期行为跟踪3个方面的评估体系。该体系涵盖知识、能力、价值观3个层面，贯穿教学全过程，旨在实现教、学、评、改的良性循环。

4.1 形成性评价

形成性评价聚焦于学生在学习过程中的认知发展，通过分析学生的课堂汇报、文献学习记录等，评估其对课程思政教学内容的理解程度，以便及时调整教学策略。具体而言：教师结合学生在案例研讨、小组汇报、辩论发言中的表现，评估其对国家生物安全战略、全球治理规则的理解程度及对科研伦理规范的掌握情况。评价项目包括能否准确引用《生物安全法》条款、能否分析国家在疫情响应中应承担的职责、能否结合《涉及人的生命科学和医学研究伦理审查办法》分析科技伦理事件等。此外，可设计融合专业知识与思政要素的综合性作业，如“撰写一份关于我国参与全球疫苗公平分配的政策建议书”，并在评分细则中设置国家责任意识、人类命运共同体理念体现、伦理风险预判等指标，从俄日量化评估三维价值目标的达成情况。

4.2 满意度调查

满意度调查旨在收集学生对素材库内容、形式与教学融合方式的主观感受，是优化素材库建设的重要依据。调查采用混合式问卷设计，重点关注思政元素的教学育人效果。调查项目覆盖的核心维度见表2。调查结果将按照不同素材类型分类统计，为后续素材库更新提供依据。

4.3 远期追踪

课程思政的终极目标是价值观的内化与行为的外化[17]。远期跟踪主要通过访谈的方式，了解学生在后续科研实践中生物安全伦理的践行情况，评估素材库对学生长远发展的影响。具体实施方式为：在课程结束6个月至2年内，对选课学生进行半结构化访谈，重点了解其在科研项目中是否主动进行伦理审查、是否关注国际合作中的生物安全合规问题、是否在公共平台上倡导生物安全意识等。例如，询问“您在开展涉及人类遗传资源的研究时，是否会主动查阅《人类遗传资源管理条例》？”此外，通过观察学生在实验设计、论文撰写、数据管理等环节是否体现伦理自觉，如规范申报伦理审批、规避高风险技术滥用等来间接评估。尽管该方式实施周期较长，但能更真实地反映课程思政教育对学生职业伦理的深远塑造作用[18]。

综上所述，本素材库通过构建“国家-全球-伦理”三维框架，整合案例、文献、多媒体资源，实现了生物安全知识传授与价值引领的统一，对于提升全球生物安全课程的教学质量和育人效果具有重要意义。未来可进一步拓展素材的时效性，如及时纳入全球疫情应对的最新案例等，使素材库紧跟时代发展步伐。同时可探索开发线上互动平台，促进素材库资源的跨校共享，让更多师生受益，为培养全面发展的医学和公共卫生人才提供有力支撑。

利益冲突声明：本文所有作者均声明不存在利益冲突。

[1] 教育部. 关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL]. （2020-06-05）[2025-09-29]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 教育部，中共中央宣传部，中共中央网络安全和信息化委员会办公室，等.教育部等十部门关于印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的通知[EB/OL]. （2022-08-24）[2025-09-29]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm.

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【作者机构】	中国医学科学院北京协和医学院群医学及公共卫生学院
【分类号】	R1;G641
【基金】	北京协和医学院教师课程思政教学立项项目（2025kcsz029）。

基于“国家-全球-伦理”三维框架的全球生物安全课程思政素材库构建与应用

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