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在新一轮科技革命与产业变革背景下，快速发展的数字技术正在重塑教育形态，推动高等院校人才培养模式变革[1]。2025年1月，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》[2]对教育强国建设进行全面部署，指出“建立科技发展、国家战略需求牵引的学科设置调整机制和人才培养模式”。2025年6月，中共中央办公厅国务院办公厅在《关于进一步保障和改善民生着力解决群众急难愁盼的意见》[3]中进一步指出，要“支持高校针对社会急需紧缺技能开展‘微专业’建设，增强学生就业创业能力”。在国家教育政策的宏观指导下，微专业应时而生。作为教育供给侧改革的新项目，微专业是在传统本科专业目录外，根据社会发展多元需求与学生差异化兴趣提炼的一组核心课程，注重优质教学资源的整合与灵活教学模式的应用，旨在培养学生在特定领域的专业素养、专业技能与从业能力。作为培养医学专业人才的高校，医学院校微专业并非传统医学专业的简化版，而是围绕特定医学领域或新兴需求开设的小型专业课程体系，其本身蕴含知识社会视野下主体、学科与载体等多重发展逻辑，聚焦学生的职业能力培养与就业能力提升，亟须在新时代凝练特色化创新路径，实现高质量发展。

1 微专业的发展历程

“微专业”意指“工作的新资质”，其理念最早发端于在线教育网站Udacity。2013年开始，edX、Coursera等平台推出“专项课程”和“微硕士”项目，“微专业”概念正式问世，指代通过在线模块化的课程组合提供学习机会，这一新兴教育模式引发业界与学界的广泛关注。国外关于微专业的探讨集中于“微证书”“数字徽章”“纳米学位”“专业证书”等概念下，相关研究聚焦微专业证书的价值与认可、微专业教学的设计与模式、微专业实践的平台与生态等[4]。国内关于微专业的研究始于2015年，研究议题主要从价值维度、课程维度、技术维度与制度维度展开：①价值维度，微专业聚焦微观层面的学生个性化发展与职业成长、中观层面的高校教育改革与创新、宏观层面的服务国家战略与产业发展[5]；②课程维度，微专业强调课程的交叉融合性、职业导向性、快速响应性与兴趣拓展性[6-7]；③技术维度，微专业重视前沿技术的关照、数字化教学技术的应用及技术迭代的灵活适应[8]；④制度维度，微专业探索纳含院校两级的激励政策与“分权共治机制、协同共治机制”的治理体系[9]。

随着“微专业”从“微”到“大”的内涵式发展，社会各界逐渐认识到其对学生就业竞争力提升与高校人才培养的重要作用。教育部于2025年出台《关于实施高校学生就业能力提升“双千”计划的通知》（教就业厅函〔2025〕5号）[10]，明确提出推动全国范围内建设1 000个微专业，为微专业建设奠定政策基础。在国家政策的背书下，微专业实现了从早期个别高校的试点探索到全国范围内的广泛推行[11]。据统计，全国高校设置的供2025届毕业生修读微专业数量高达2 654个，修读毕业生人数累计7.4万人，为高校教育教学改革与创新人才培养提供土壤，也为产业生态优化提供动力[12]。作为肩负建设教育强国与健康中国双重使命的医学院校积极响应国家号召，微专业建设经历三阶段的递进式发展：第一阶段是概念引入与试点阶段（2010—2017年），此阶段以皖南学院2010年开设“助产护理”与“手术麻醉护理”微专业为标志，成为医学院校中最早的微专业践行者；第二阶段是全国探索与院校推广阶段（2018—2020年），此阶段以2018年山东大学大规模推出“医学数据学”等17个微专业为代表，带动医学院校微专业建设风潮；第三阶段是新医科下的学科融合阶段（2021年至今），在此阶段，重庆医科大学通过校企合作开设“生物质谱检验技术”微专业，上海交通大学医学院也系统布局“人工智能+医学”微专业集群，不仅对接国家战略，而且实现前沿技术的深度融合。

2 医学院校微专业的政策、经济、社会和技术（political，economic，social and technological，PEST）逻辑建构

2.1 服务国家健康战略的政策逻辑

医学院校微专业是高等教育为适应健康产业发展和医学人才需求变化，在传统专业体系外进行的一次重要探索，其政策逻辑可从4个方面加以阐释：①服务国家健康战略。微专业对接“健康中国”战略，以社会需求驱动为导向，通过促进医学与理、工、文等学科交叉融合推动“新医科”建设，培养高层次复合型医学人才[13]。②优化医学人才结构。微专业以其灵活精巧的结构与跨界融合的特性，精准、快速地培养当前产业亟须的紧缺型医学人才，如智能诊疗、医工结合等领域，弥补长学制传统专业响应慢的不足，成为医学人才结构优化的重要突破口。③创新医学教育模式。微专业以其灵活的试错机制拓展发展可能，以“小学分、高聚焦、精课程、跨学科、灵活性”的特点，为学生提供模块化、个性化的核心课程群。④提升学生就业能力。微专业帮助医学毕业生在离校前快速补齐知识和技术短板，增强岗位适配性，实现“毕业即就业，就业即上岗”的无缝衔接，促进高质量充分就业。

2.2 发展医疗卫生事业的经济逻辑

医学院校微专业本质是可敏捷回应社会需求快速变化的“小而精技能包”，其经济逻辑的核心在于精准对接需求、高效培养人才，最终转化为学生、院校与产业3个层面的经济效益。医学生个人层面，微专业通过拓宽知识结构提升人力资本，增强学生就业竞争力；通过提供低成本、短周期的聚焦型学习机会帮助医学生降低学习成本，拓展发展可能。医学院校层面，微专业多在寒暑假和周末上课，通过空闲时段对教育硬件与软件设施的充分利用加快其折旧速度，继而提升固定资产的利用效率 [14]；通过为在职医务人员、社会人员提供微专业，医学院校可提升社会影响力和品牌美誉度，增强高校的社会服务能力与品牌价值。医疗健康产业层面，微专业的就业导向型课程相当于为企业提前进行定制化岗前培训，显著降低企业培训成本；微专业可快速、规模化培养既懂医学又懂技术的跨界人才，为医疗公司、生物科技企业、健康管理机构等提供创新型人力资本，助力产业创新与转型升级。

2.3 催化资源公平配置的社会逻辑

医学院校微专业的社会逻辑主要体现为资源供给与社会需求间的精准对接和实时匹配，最终指向均衡医疗资源配置、健全公共卫生体系与实现全民健康覆盖的整体性贡献。均衡医疗资源配置维度，“医学人工智能”“远程医疗技术”等微专业不仅可通过知识技术迁移突破优质医疗资源的地理限制，缩小城乡健康差距，还可使更多医师掌握高效、低成本的健康管理办法，通过技术手段服务赋能医疗资源的公平可及。健全公共卫生体系维度，医学院校通过开设“公共卫生应急”“健康医疗与大数据”等微专业，精准引导医学人才向社会基层与资源紧缺地区流动，补齐基层服务短板，增强公共卫生体系的“兜底”功能；此外，微专业除教授核心临床技能外，还可培养医务人员的慢性疾病管理、健康教育、康复指导等能力，从而提升基层医疗服务质量。实现全民健康覆盖维度，针对社会老龄化趋势，提前布局“老年智慧医养”“应用老年医学”等微专业，服务健康老龄化战略，体现教育的前瞻性与问题导向性；医学院校微专业培养的复合型人才，不仅是医学技术的执行者，而且是未来健康政策的制订者、健康产业的创新者和健康治理的参与者。

2.4 对标先进科技形态的技术逻辑

医学院校微专业的技术逻辑实质上是将先进科技形态转化为医学场景可教、可学、可用的整合能力，主要发挥将工程技术语言“翻译”为医学教育语言的翻译器功能、促进技术与医学发生“化学反应”的融合剂功能、为未来医疗技术的发展和应用孵化跨学科创新主体的孵化器功能，最终其技术价值将凝结为医疗健康行业的核心竞争力。翻译器功能方面，微专业可快速响应技术迭代，将前沿技术如生成式人工智能、手术导航、组学技术等解构为核心知识点并转化为标准化课程，为医学生提供一条平滑的技术入门路径，规避医学教育与技术发展脱节[15]。融合剂功能方面，微专业通过系统化课程设计打破学科技术壁垒，将原本分散在信息学院、理工学院的技术知识与医学知识进行结构性融合，帮助学生构建深度与广度并存的知识结构，是未来医学创新的核心驱动力。孵化器功能方面，微专业本身是教育技术的先行先试者，可为学生提供创新教学技术的应用场景；微专业的在线或混合式教学模式能沉淀大量学习行为数据，数据分析可用来评估教学效果，实现课程的个性化推荐与动态优化。

综合来看，国家健康战略是政策引领，医疗卫生事业是经济目标，资源公平配置是社会要求，先进科技形态是技术支撑，四者间的相互配合与相互促进构成一个嵌套体系，通过发挥逻辑自洽的合力效应共同作用于医学院校微专业人才培养。医学院校微专业的PEST逻辑见图1。

3 医学院校微专业建设的实践难点

医学院校微专业是顺应新时代医学教育发展、培养复合型创新型高技能医学人才的重要举措，但在建设过程中面临系列独特的现实挑战。

3.1 教学内容锚定不准

医学知识体系严谨，医学院校微专业需从庞大医学学科中精准提炼关键知识与核心技能，并以此为基础重新构建一个逻辑自洽、循序渐进的微型课程体系，旨在通过体系内课程修习提升学生独特的、明显区别于主专业的学科竞争力，但微型课程体系设计难度较高，易混淆微专业与主专业间的课程内容边界[16]；医学类专业的特点是培养周期长、课业负担重，学生必须具备较强的学习动力与时间管理能力，才能在修习主专业的同时进行积极主动的微专业学习。若微专业与主专业的课程内容同质化严重，势必被学生视为“额外负担”，影响学生的学习积极性。此外，微专业承载与主专业差异化的社会期待分野，其典型特征是学时短且学分少，因此，如何在规定时间内实现社会人才预期在医学教育领域的精准投射，避免课程内容的简单拼凑，实现“微”与“专”的有机平衡，是微专业建设面临的严峻挑战。

3.2 教学资源供给不足

教学资源是教学过程中人力资源与物力资源的统称，医学院校的微专业建设存在人力与物力两个方面资源均不足的窘境。人力资源方面，医学院校微专业授课教师通常来自医学、工学、管理学等不同学院，既精通医学又掌握交叉领域学科技能的师资比较稀缺，导致实际授课通常采取医学教师与交叉学科教师合作的形式，降低课程的整体性与连贯性；不同学科教师的工作文化存在差异，协同性不强，打造教学团队的过程易沦为“师资拼盘”，极大程度影响教学质量。物力资源方面，实践教学平台是医学院校微专业建设的另一局囿。医学学科的主要特征是强实践性，无论是主专业还是微专业学习都需要充分发挥实践平台的支撑作用，但医学院校的实验器材、临床资源有限，很难实现主专业与微专业同时进行教学实践的场景落地，因此，如何为微专业开辟专用的实践平台是微专业建设的又一瓶颈。

3.3 教学过程管理不畅

教学过程是保障微专业教学工作开展、提升教学质量的核心步骤，包括管理与评价两个方面内容。管理方面，医学院校微专业的修习学分如何计入主专业总学分，继而在研究生保送或在校期间评奖评优中发挥积极作用，或微专业是否面向校外人员，若允许校外人员修习，具体的修习学分和结业证书如何与现有学历学位体系衔接，通过微专业修习成绩的有效管理实现效用最大化，以上问题需要高校相关管理部门甚至国家教育有关部门进行系统性制度设计，以确保微专业的高质量发展。评价方面，作为新生事物的微专业“小而活”的特质倒逼教学管理体系的深度重构，但目前微专业仍缺乏区别于传统专业的差异化教学评价反馈机制，如教学质量应取决于选课人数还是学员满意度？抑或取决于学员毕业后的升学就业质量？以上问题均需在微专业建设过程中得到应有关注，否则严重打击学生参与的积极性，形成恶性循环。

4 医学院校微专业建设的路径创新

4.1 “新医科”关照下的教学内容凝练

紧密结合“新医科”国家战略、区域产业发展需求与医学院校优势学科，打造“人无我有、人有我优”的特色微专业，其核心在于聚焦需求、凸显特色与强化价值。聚焦需求维度，医学院校微专业建设需以“健康中国2030”为指导进行顶层设计，重点关注慢性疾病管理、老年护理、公共卫生、心理健康、智慧医疗等领域及上述领域对全科医学、社区健康管理、家庭医生助手等能力的现实性需求，通过培养临床研究协调员、临床数据管理员等复合型人才满足社会发展需求。凸显特色维度，医学院校微专业需以深厚的医学底蕴与资源优势为基础，突出其“不可替代性”。以陕西中医药大学为例，学校充分发挥中医药学科优势与特色，以顶尖专家、特色科室等师资与临床资源为必要条件，以与知名药企、研究所、科技公司间的合作生态为参照对象，开设“健康医疗大数据”“中医药文化与文案制作”等微专业，践行复合创新型人才培养。强化价值维度，医学院校微专业需强调结业证书的价值锚定[17]。微专业课程设置要高度强调实践性、操作性与前沿性，围绕具体职业角色进行课程模块设计，确保结业证书所能代表的学习者能力符合行业企业的真实需求。

4.2 “全方位”布局下的教学资源整合

医学院校微专业深刻改变传统医学人才培养的基因序列，从“标准化产出”到“个性化培育”的重心转移不断解构传统医学的专业边界，其成功与否很大程度上依赖人力资源和物力资源的有效整合。人力资源整合方面：①鼓励校内不同学院进行合作，通过组建结构稳定、协作紧密的校内跨学科团队激活师资内生动力；②通过建立跨校教学协作机制打破校际藩篱，实现不同学科背景师资的强强联合，共同打造复合创新型人才培养范式；③通过校企或校医协同引智，从行业龙头企业、医院引入一线专家，组建“双导师”或“多导师”团队，将行业前沿引入教学，实现知识技能的动态化调整。物力资源整合方面，一方面，依托附属医院、疾控中心、行业企业等资源，将教学场景直接嵌入真实工作环境，实现从“校内模拟”到“真实场景”的临床实训基地整合。以南昌医学院“输血医学”微专业为例，附属血液研究所与附属医院输血科的资源整合为微专业提供真实临床场景的教学与实训平台，实现“产、学、研、用”的无缝衔接；另一方面，打破实验室与设备的院系壁垒，通过整合“封闭管理”到“开放共享”的实验平台，实现高端科研资源向微专业教学开放。

4.3 “轻骑兵”模式下的教学管理融通

医学院校微专业教学管理难点本质上在于其“小而精、跨学科、灵活性强”的特性与传统标准化教育管理体系间的冲突，可从人才供需对接、学科交叉整合、评价体系建立、治理生态构建4个方面加以解决。人才供需对接方面，医学院校微专业要紧密跟踪行业动态，及时调整培养目标和课程内容，以满足市场对复合创新型医学人才的需求。学科交叉整合方面，鉴于医学领域本身具有的高度专业性与复杂性，医学院校微专业需实现学科间的有机整合，如在开设“医学人工智能”微专业时，要协调医学专家和计算机科学家共同设计课程，确保学生掌握医学专业知识的同时理解人工智能技术在医疗领域的应用逻辑。评价体系建立方面，微专业的“小而活”特质导致其缺乏统一的质量标准与评价体系，倒逼教学管理体系进行深度重构。医学院校微专业需遵循能力导向的考核变革，通过设计多元化的评价指标重构评价体系，建立科学合理的质量保障机制，确保微专业的教学质量。治理生态构建方面，医学院校可与医药企业建立战略合作关系，从初期的项目式合作到共建产业学院、共管微专业的深度模式。总之，只有通过系统性的管理创新，为微专业松绑赋能，才能让其真正成为医学院校人才培养改革的“轻骑兵”。

利益冲突声明：本文所有作者均声明不存在利益冲突。

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【作者机构】	¹陕西中医药大学人文管理与外语学院； ²河海大学商学院
【分类号】	R197.3
【基金】	陕西省社会科学基金项目（2024D051）陕西中医药大学教育教学改革研究项目（2025JGYB32）秦创原中医药产业创新聚集区项目（L2024-QCY-ZYYJJQ-X122）。

医学院校微专业建设的逻辑构建、实践难点与路径创新

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