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基础医学教育是培养医学人才的关键阶段，其教学成效直接关系到未来医疗卫生人才的专业素养。伴随全球高等教育数字化发展，混合式教学已成为高等医学教育改革的重要路径[1]。“新医科”战略的推进进一步推动数字智能技术赋能医学教育，促进学科交叉与教学理念创新[2]。国内各医学院校在基础医学课程中广泛开展混合式教学实践，积累丰富的研究成果[3-5]。然而，如何系统识别该领域的核心议题与发展脉络，仍是研究者共同面临的重要挑战。本研究运用CiteSpace和VOSviewer等工具，对国内基础医学混合式教学的相关文献进行量化与可视化分析[6-7]。揭示该领域的研究热点及前沿动态，为后续研究与实践提供数据支撑和方向指引。

1 资料与方法

1.1 数据来源

检索中国知网、万方数据知识服务平台和维普网中基础医学混合式教学领域的相关文献。检索时间：2006年1月至2025年12月。检索策略：主题=（混合教学 OR 混合式教学 OR 混合学习 OR 线上线下教学） AND （基础医学）。纳入标准：①研究对象限定为本科生；②主题涉及基础医学相关课程的混合式教学理论与实践；③文献类型为研究性论文、综述及案例报告。排除标准：①学位论文、会议论文、综述等非研究性文献；②仅涉及线上或线下单一教学形式的文献；③研究对象为研究生、专科生或继续教育的文献；④内容重复及信息不完整的文献。

1.2 数据分析

利用NoteExpress、CiteSpace 6.4.R1和VOSviewer 1.6.20软件对纳入的文献进行深入数据挖掘与可视化分析。对导入的文献数据进行筛查与格式转化，将文献的关键词、作者、机构相关信息进行可视化分析。机构名称规范为现用名，如陕西中医学院规范为陕西中医药大学。在CiteSpace 6.4.R1中，时间切片设置为2006—2025年，单个时间分区为1年。网络裁剪算法选用Pathfinder或Pruning sliced networks。聚类模块值（Q值）＞0.3，表明聚类结构显著；聚类平均轮廓值（S值）＞0.5，说明聚类情况有效且合理，可信度高[8]。普赖斯定律的公式：M=0.749×

。VOSviewer 1.6.20参数设置：类型设为Co-occurrence，单元选定为Keywords，计数方法采用Full counting。使用Excel 2021软件对纳入文献进行年度发文趋势的描述性统计。利用Omicshare平台进行关键词热图分析[9]。

2 结果

2.1 研究文献量分析

梳理近20年该领域的相关文献，最终获取文献816篇，见图1。纳入分析的研究文献显示，最早能追溯到2006年，当年的发文量为1篇。2008年、2010年、2012年和2013年的年发文量均仅有1篇。2016—2025年，该领域的发文量累计达到810篇，整体呈现显著的增长态势。2020—2023年，年发文量分别为93、124、135、130篇，维持在较高水平。2024年（110篇）与2025年（92篇）的发文量较峰值有所回落，但仍明显高于2020年之前各年度。

2.2 研究作者分析

作者作为科学研究的主体，通过对发文作者进行分析，识别出作者间的合作关系。结果显示，最高个人发文量为6篇。根据普赖斯定律，将发文量 ≥2篇的作者认定为核心作者，共计180名。核心作者发文量为413篇，占纳入文献的50.61%，提示基础医学混合式教学研究领域具有多产作者群。高产作者合作群中，以刘芳（6篇）、曹珊（6篇）、马利刚（5篇）、郑晓珂（5篇）、张莉（5篇）和赵乐（5篇）等为代表的研究团队结构紧密且规模较大，在该领域具有重要影响力。

2.3 研究机构分析

在机构分布与合作关系分析中，以机构为节点类型，共识别出179个研究机构。发文量排前10位的机构统计结果见表1。从研究力量的分布来看，该领域的研究机构主要集中于各医学院校的基础医学院，核心研究机构包括齐齐哈尔医学院、河南中医药大学及新疆医科大学等。

2.4 研究来源分析

围绕高校本科生基础医学混合式教学这一主题的发文期刊共178种，排前10位的期刊发文量占总量的43.50%，见表2。从期刊属性看，教育类期刊占主导地位（36.27%），其中《基础医学教育》位列首位。

2.5 研究关键词分析

2.5.1 关键词共现分析利用CiteSpace 6.4.R1构建基础医学混合式教学研究的关键词共现图谱，结果显示教学改革、生理学、生物化学、课程思政、病理学、实验教学、雨课堂、教学模式等是该领域的高频热点，见图2。采用VOSviewer 1.6.20进行关键词共现密度分析，识别出以混合式教学与基础医学相关性研究为核心，辐射至课程思政、雨课堂、生物化学、实验教学等主题，见图3。

2.5.2 关键词聚类及时间线图分析运用对数似然率算法对关键词共现网络进行聚类，将该领域的研究热点聚合为16个类别，见图4。Q值=0.861 8，S值=0.974 9，提示聚类结构显著且结果可信。这些热点可归纳为四大方向：以#0实验教学、#5线上线下、#7自主学习为代表的教学方法与模式创新；以#10教学改革、#11一流课程、#15整合课程为核心的课程建设与改革深化；以#3雨课堂、#13微课为聚焦的技术工具与资源融合；以#8立德树人、#14课程思政为引领的课程思政建设。

为揭示研究热点的时序演变，基于关键词聚类结果，制作关键词时间线图谱，见图5。结果显示：聚类#10教学改革的研究周期较长；聚类#13在2023年基本截止，提示关于微课的关注度下降。聚类#0、#8、#11、#14虽然2018年左右开始关注，但时间线一直持续至今。

2.5.3 关键词热图分析通过关键词在同一年的引用次数与当年总引用次数的比值衡量其年度流行度。2006年1月至2025年12月与该研究关键词的年度流行度见图6。近年来，成果导向教育（outcome-based education，OBE）和新医科等关键词流行度相对较高，雨课堂和微课等流行度则相对较低。将同期流行度较高的关键词归为7个聚类，包括粉色聚类（微课、雨课堂等）、橙色聚类（OBE、教育评价等）、黄色聚类（教学设计、病理生理学等）、绿色聚类（课程思政、实验教学等）、灰色聚类（互联网+、病理学等）、蓝色聚类[小规模限制性在线课程（small private online course，SPOC）、自主学习等]和紫色聚类（整合课程、混合式教学等），见图7。

2.5.4 关键词出现的时间分布和动态变化突现强度排前25位的突现词见图8，其强度高低直接表征该词在突现期内的学术影响力。其中，突现强度排前3位的关键词分别为课程思政、雨课堂和微课。2016—2020年，研究热点聚焦于翻转课堂、互联网+、微课和雨课堂等方面，体现该阶段侧重于教学工具与模式的引入和应用。2021—2022年，研究焦点转向金课建设，关注课程质量的提升与认定；2023年至今，研究热点主要涵盖课程思政、课程建设及立德树人等方面。

3 讨论

基础医学混合式教学研究的发文量演变呈现明显的阶段性特征。2006—2015年为理念引入期[10-11]。2016年后发文量稳步上升，2020—2023年受国家教育信息化战略推进及新型冠状病毒感染疫情双重影响达到高峰[12-14]。2024年后回落，表明研究正由应激响应向内涵建设的常态化阶段转化。这一转变提示，混合式教学正从是否应用的表层问题，走向如何高质量实施的深层命题。《基础医学教育》发文居首，显示较强的领域关注度。核心作者群发文占比为50.61%，提示领域内已形成稳定骨干力量，但机构合作网络密度偏低，多中心协同研究不足，制约大规模实证开展与成果推广。

在研究内容上，教学方法与模式创新、课程建设与改革、技术工具融合、课程思政建设构成四大热点方向。混合式教学和实验教学的结合可突破传统实验教学在课时、场地与资源的限制，为学生提供更个性化的学习路径[15-17]。现有研究多停留于模式应用介绍，缺乏对不同教学模式效能的系统比较。今后应关注其对批判性思维、创新能力及临床前综合素养的培养优势，探索实现高阶性目标的教学设计。课程建设方面，金课理念推动整合课程与模块化知识体系的构建[18-20]。当前研究存在高阶性培养不足、创新性同质化、挑战度设计困难等问题。后期需深化两性一度理念融入，探索挑战性任务设计路径，构建可推广的课程框架与评价体系。技术工具经历从雨课堂、微课到OBE、新医科的转向，研究重心由技术形式转向教育内涵[21-22]。今后应借助人工智能与大数据构建智慧课堂，实现从技术赋能到智慧融合的转变，助力两性一度目标。课程思政和立德树人聚类自2020年以来持续活跃，已成为该领域的研究热点[23-25]。基础医学混合式教学为思政育人的场域拓展提供有利条件。但当前研究仍存在思政元素融入生硬、评价体系不完善、缺乏长期育人追踪等不足。今后需从融入策略、评价方法及长效机制入手，探索隐性育人路径，实现润物无声的效果。

关键词演进呈现三阶段：①技术引入期聚焦雨课堂、翻转课堂等工具初步应用；②模式构建期着眼教学设计及OBE理念下的课程重构，但高阶性培养研究仍较薄弱；③价值重构期以课程思政、立德树人为标志，研究由工具理性转向价值理性，同时新医科、人工智能等关键词反映研究向智能技术拓展，教学评价与学习效果始终是核心关注。今后可从4个方面进行深化：①深化两性一度课程设计，构建可推广的课程框架；②推进智慧课堂深度应用，构建精准化教学生态；③探索课程思政隐性融入机制与多维度评价体系；④构建跨区域协同研究共同体，开展多中心实证研究。

本科生基础医学混合式教学研究已进入价值引领与内涵发展的深化期，但存在机构合作松散、理论深度不足等问题。今后应加强跨学科协作与长期实践研究，探索创新育人模式，以推动高质量发展。

利益冲突声明：所有作者均声明不存在利益冲突。

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【作者机构】	¹陕西中医药大学基础医学院病理生理学教研室； ²陕西中医药大学医学科研实验中心
【分类号】	R3
【基金】	国家级线下一流本科课程建设项目（1675）陕西省“十四五”教育科学规划课题（SGH25Q414）陕西中医药大学本科教育教学改革研究项目（2025JGYB05）。

基于CiteSpace和VOSviewer的本科生基础医学混合式教学研究热点及趋势分析

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